木田宏
会議録に記録された「木田宏」の発言を集計しています。会派・役職は直近の発言から推定した値です。同姓同名の別人が含まれる場合があります。
出典: 国会会議録検索システム API（国立国会図書館） ↗- 総発言数
- 3,546 件
- 直近の所属会派
- —
- 直近の役職
- 文部省学術国際局長
- 直近の発言日
- 1973/06/26
政策テーマ別の発言量
テーマ代表語との共起件数- 宇宙4 件
- 半導体0 件
- AI0 件
- GX・脱炭素0 件
- 経済安保0 件
- 医療0 件
- 農業0 件
- 地方創生0 件
- 防衛0 件
- 防災0 件
- こども・子育て0 件
- 教育0 件
- デジタル行政0 件
- 労働・賃金0 件
- エネルギー0 件
- 観光・インバウンド0 件
- 住宅・不動産0 件
- スタートアップ0 件
- 社会保障・年金0 件
- 通商・貿易0 件
※ 発言者名とテーマ代表語1語の共起件数です。全期間が対象ですが、表記ゆれや 同音異義語を含むため、関心の強さを厳密に測る指標ではありません。
よく発言している会議
直近 100 件の標本- 文教委員会51 件・51%
- 外務委員会48 件・48%
- 決算委員会1 件・1%
※ 全 3,546 件のうち直近 100 件のみを集計した標本値です。
発言履歴
第71回 参議院 文教委員会 第14号
○政府委員（木田宏君） 最後に御指摘になりました、別表第四に備考三を加えておるわけでございますが、これはたとえば今日で申しますと高等学校の技能の教科につきまして、柔道、剣道あるいは計算実務等の免許状を持っております者が体育の免許状を取ろうといたします場合に、すでにこれらの柔道、剣道等の免許状を持っております者は体育の免許状を取るに必要な基礎の資格をある部分は持っておると、こう考えられるものでございますから、その部分を二重に課することにな…
第71回 参議院 文教委員会 第14号
○政府委員（木田宏君） ちょっと委員長、一言よろしゅうございますか。 別表第四の備考を加えました点につきましては、今回他の別表第三につきましても、これは全然別のことでございますが、重複を避けるという意味におきまして、認定講習等で上級免許状をとろうといたします場合に、同じ教科を、たとえば現在ですと小学校の臨免から二級免になりました場合に勉強した内容は、今度は中学校の上級免許状をとる場合等にカウントできないんでございますけれども、小、中、高…
第71回 衆議院 社会労働委員会 第33号
○木田政府委員 御指摘のように、医学教育の拡充は当面の非常に大きい課題でございまして、昭和四十四年まではずっと長く国公私立の医科大学四十六校ということで進んでまいったのでございますが、昭和四十五年以降わずか三年の間に十三校、四十八年開校のものを入れて十四校の医科大学の増設という、かなりの激しい増設を見るに至りました。これは医者の不足に対する養成というものを急速に進めたいという関係者の強い要望のあらわれの結果であると思っております。 文部…
第71回 衆議院 社会労働委員会 第33号
○木田政府委員 一般的に教育制度、学校制度をもちまして対応できるということでありますならば、それはそれなりに努力をしていかなければならない点もございます。しかしながら、現在におきましても特定の職域の職域訓練に近い形のものは学校制度の外で行なわれてきた例がございます。先ほど来御意見の出ておりました看護教育、看護婦養成もそうでございまして、正規の学校制度とは別の形で養成がかなり行なわれてまいりました。時代の進展とともに正規の学校で一般の青年…
第71回 衆議院 社会労働委員会 第33号
○木田政府委員 一般的に、正規の学校制度で教育をいたしました人たちが社会に巣立って、社会の各方面に必要な人員として迎えられる、それですべてうまくいくということであれば、非常に望ましいことだと私も考えておる次第でございます。しかしながら、学校教育だけで社会のすべての要請を十分に満足できるということでもございませんので、あらゆる領域におきましてそれぞれの領域ごとにいろいろな教育訓練機関が設けられていくということも、程度問題でございますけれど…
第71回 衆議院 社会労働委員会 第33号
○木田政府委員 一般的には、ただいま申し上げましたように、正規の学校教育で社会各方面の御要請を満たしていくということが学校制度として 一番望ましいことだというふうに思っております。
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 堂々たる大学というふうに記者会見で私も話したのでございますが、それは大学らしい大学ということも気持ちの上ではちょっと持っておりまして、大学らしい大学という気持ちでも言ったのでございまして、大学の規模の大小ということを私考えたつもりではございません。 で、大学らしい大学ということを考えましたのは、さきに大臣もお答えになっておりますが、大学というのは学問研究、思想、信条の自由というものを擁護する体制をとっていかなければならな…
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 堂々たる大学、そういう表現を使いましたのは、どういう大学が抗議を出しているかというお尋ねに対して、個別の名前を一々申し上げることもどうかと思って、考えながら、やはり大学らしい大学という表現を使いたいと思いながら、堂々たる大学ということでくくった次第でございます。その意味は、先ほど御答弁申し上げましたような趣旨でございます。
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 一般論としてお答えを申し上げたわけでございまして、特定の大学を特にどうというふうに申し上げたわけではありません。
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 大学は、学問研究の場でございますから、そこでいろいろな考え方が自由に述べられるように、そういうことを大学管理機関としては考えて対処すべきものだというふうに考えるのでございます。でございますから、大学が当該大学の重要事項を審議するために教授会を持ち、当該大学として学問研究の自由が保障できるような体制を保持しておくということが大学として一番大事なことだ、その大学の構成員が、一つ一つの事案につきましていろいろな見解を持ち得る、…
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 どういう大学からいろいろ声明が来ておるかということのお尋ねに対しまして、一般的な私の受けておる感じとしてそのような御答弁を申し上げたわけでございます。やはり学問研究を大切にするという大学であれば、そのことに対しては、やはり管理機関として慎重な態度をとるべきである、その中での発言が自由に行なわれ得るような態度をとる管理機関でないといけないというふうに考える次第でございます。
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 私、昨日インフェリオリティー・コンプレックスということばを確かに使ったと思うのでございますが、これはことばとしてはいま考えますと適切ではなかったかなと思うのでございます。なぜそういう大学から来るか。どこかに不満があるであろうということを言いたかったつもりでございます。不満のあるところ、いろいろな不満を感じておることの多い大学から来ているんじゃないかという意味で、私は記者の方々にお答えをしたつもりでございました。いまおあげ…
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 インフェリオリティー・コンプレックスということばは、私の主観的なことばであまり適切なことばでなかったかなと思います。どういうところから来ておるかという印象論を聞かれたものでございますから、そのようなことばを使いましたが、基本的に何か不満の多い大学、不満の多い学部から、こういう反対の意見というのがたくさん来ておるのではなかろうか、こういうことをお答えを申し上げた趣旨でございまして、別に他意はございません。
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 インフェリオリティー・コンプレックスということは適切なことばでなかったと思いますから、かえさせていただいてもけっこうだと思います。
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 特定の大学がどうだこうだということを申し上げるつもりはございませんが、学問研究の場としての大学を維持していくということを、大事に考えている大学というのは堂々たる大学と、こういう気持ちで使った次第でございます。
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 先ほどもお答え申し上げましたように、劣等感ということばは適切でなかったと思っておりますが、何らかの御不満があって、そういう不満のある大学から、こうした反対の御意見が多いのではなかろうかという意味のことを私感じてお答えをした次第でございます。
第71回 衆議院 文教委員会 第24号
○木田政府委員 これはあとで個別の名前はお答え申し上げられると思います。
第71回 衆議院 文教委員会 第22号
○木田政府委員 たいへん幅の広い大きな御質問でございまして、どこからお答えしていいかちょっと戸惑うのでございますが、非常に事務的な役人流のスタートを切らしていただきますと、現在学校教育法の中に大学につきましては第五十二条という規定がございまして、「大学は、学術の中心として、広く知識を授けるとともに、深く専門の学芸を教授研究し、知的、道徳的及び応用的能力を展開させることを目的とする。」という定めがございます。今日、日本の大学につきましては…
第71回 衆議院 文教委員会 第22号
○木田政府委員 いま御指摘がございましたように、学校制度を通じまして教育を主とする学校、あるいはただ単に教えるということでなくて、知的創造活動というものを踏まえながら教育活動を行なう学校、学校としてはその二つがあると私は思うのでございます。一般的に大学というふうに考えます場合には、そこで新たな知的創造活動の充実ということを考えながら、その知的創造活動の成果を教育の場に活用すると申しますか、普及をしていく、学生に知的創造活動の成果を普及す…
第71回 衆議院 文教委員会 第22号
○木田政府委員 大学といたしましては、教育と研究というものを両面持っておるべきものだというふうに考えます。筑波大学におきましても、このことには変わりはございません。ただそれを、大学のその機能を、学内でどういうふうに職務分担をするかということは、おのずから別個のものでございまして、大学内の機能分担として必要な場合には研究所も置き、研究施設も置き、そして必要な場合には教育の場を別に設けるということはあるわけでございます。今日までの大学におき…