栗田翠
会議録に記録された「栗田翠」の発言を集計しています。会派・役職は直近の発言から推定した値です。同姓同名の別人が含まれる場合があります。
出典: 国会会議録検索システム API（国立国会図書館） ↗- 総発言数
- 2,687 件
- 直近の所属会派
- 日本共産党
- 直近の役職
- —
- 直近の発言日
- 1973/04/13
政策テーマ別の発言量
テーマ代表語との共起件数- 社会保障・年金8 件
- 半導体0 件
- AI0 件
- GX・脱炭素0 件
- 経済安保0 件
- 宇宙0 件
- 医療0 件
- 農業0 件
- 地方創生0 件
- 防衛0 件
- 防災0 件
- こども・子育て0 件
- 教育0 件
- デジタル行政0 件
- 労働・賃金0 件
- エネルギー0 件
- 観光・インバウンド0 件
- 住宅・不動産0 件
- スタートアップ0 件
- 通商・貿易0 件
※ 発言者名とテーマ代表語1語の共起件数です。全期間が対象ですが、表記ゆれや 同音異義語を含むため、関心の強さを厳密に測る指標ではありません。
よく発言している会議
直近 100 件の標本- 科学技術委員会41 件・41%
- 文教委員会36 件・36%
- 決算委員会23 件・23%
※ 全 2,687 件のうち直近 100 件のみを集計した標本値です。
発言履歴
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 これは事実としてあるのですけれども、技術高校を七つつくっておりましたけれども、廃校になってしまったわけです。これは応募者がなくなってしまって、結局学校として成り立たなくなったということで、そのうち、大船の工業技術高校、相模原の工業技術高校、平塚の工業技術高校というのを三校改変いたしまして、残り四つは職業訓練機関に格下げというのですか、そういう形に変えて存続することになったというわけですね。ですから、多様化の問題、こまかく技術…
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 それで、ちょっと私いま法文をあけてなかったのですが、何条でしたか、適用されませんね。一級と二級免許状というのは適用されずに、一般的に普通免許状になっていると思いますが、そうですね。——それで、この免許状を取得された方は、そうしますと学校の担任はそこの領域だけを担任するということになるのでしょうか。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 そうしますと、工業高校なんかではインテリアだったらインテリア、それだけを持たれるし、それから情報技術ですか、といったらそれだけを担任されるということでございますか。——そうしますと、教員定数との関係で非常に矛盾が出てくるのではないだろうかという一面があるわけですね。高校の場合、教員の定数はきまっておりますが、その中でごく狭い領域の教科しか担任できないということになりますと、先生が一人いらしてもその先生の応用範囲というのは非常…
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 そうしますと、非常勤職員として採用するたてまえなんでしょうか。何かいまの私の質問に対してちょっとまともに答えていただけ宏いような気がするのですが、もう少しはっきりと答えていただきたい。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 私がいま質問しておりましたのは、その部分しか担当できませんから、定員との関係でどうなってくるのだろうかという質問をしたわけでございます。もう少しその辺で答えていただきたいのですけれども。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 私は、実際問題としてずいぶんこれは問題があると思うのですね。正規の教員として一部の領域の免許状を持った方が就任をされた場合には、さっきも言いましたように定員との関係で矛盾が出てきて、これは子供の立場から考えて言っているのですが、へたをしますと、免許状は一部の領域の部分しか持っていないのだけれども、やむを得ずずいぶんほかのことまで持たされていくというような形がよくあるのですけれども、そういうことが起きてくるのではないだろうか。…
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 結局、時間講師のような形で幾つかの学校を持つ場合などがずいぶん出てくると思うのですけれども、私、よけいな心配かもしれませんが、いままでも大学で土木や建築その他を専攻した方がなかなか先生になろうとしないのは、一つは、先生よりも土木、建築の会社に入るとか、その他の仕事をしたほうがよほど生活もいいというようなこともあって、そういう意味での魅力がないということもあるんじゃないかと思うのですね。それがなおさら時間講師みたいな形でしか保…
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 一部の領域の免許状をとる場合の認定試験というのは、そうでない場合の認定試験と、試験の内容とか試験をします教科の科目数だとか、そういうものが違うと思うのですけれども、 一部の領域の試験を受ける場合には、そうでない場合の認定試験と違っておりますか。違うことになるのでしょうか。いままではどうでしょうか。——いままでは比較的できないですね。今後はどうなんでしょうか。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 十六条の二でいいます認定試験の場合と、一部の領域の認定試験ですね、これは試験の内容とかその必要な科目の数とかが違うのでしょうかということです。試験を実際にする場合に、一部の領域ですから、その特殊な部分だけの試験をして非常に軽く免許がとれるというようなことになっているのではないでしょうかということです。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 大体けっこうでございます。私が心配していますのは、一部の領域で免許をとりまして、それが非常に簡単な形で今度は一般の一級、二級の免許に移れるという場合に、その方の持っている資格というのが、前にあるやり方をやっていくと簡単にとれるということになった場合に、教員の質が落ちるのではないかということを心配して質問したわけなんです。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 それでは次の質問に移らせていただきますが、この認定試験を実施する主体なんですが、「文部大臣又は文部大臣が委嘱する大学」というふうにありますけれども、どんな場合に文部大臣が試験を実施されるのですか。実施主体となる場合ですね。つまり文部大臣が主体となる場合には、国が実施主体になるということになると思いますけれども、どういう場合にそうなるのでしょうか。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 国が主体になる場合に、その出題者はどのようにして選びますか。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 この出題者の問題というのは非常に問題が多いと思います。結局、試験の内容によりまして採用、不採用がきまるわけな人ですけれども、非常に客観的なという、その客観的な中身もいろいろありまして、国が委嘱した方が出題するという場合に、試験問題の偏向ということがもし出てまいりましたら、これはいわゆる教育の国家統制にまで通じていくような問題に関係していくというふうに心配するわけでございます。そういう点でも、国が主体となった出題ということです…
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 そうしますと、いままでの現行法の十六条の二に該当します高等学校の技能の試験で免許をとっていらっしゃる方もやはりそういう形をとっておりましたのでしょうか。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 それでは次の問題に移らせていただきます。 この改正案の別表の第一、第二を見ますと、一般教養の単位が、必要な取得単位の中から全く削られでおります。これはどうしてこういうことになったのか、その理由をお聞かせください。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 小学校の二級免許状をとる場合には、短大卒とかまたは大学に二年在学ということになっております。ところで、最近の大学は、二年間でその教養科目の何単位を全部とらなければならないという形がだんだんくずれてきまして、四年間でその必要な単位をとっているところもかなりあります。このような場合に、卒業でなくて、これは二年間在学しておればいいわけですが、こういう方の場合、一般教養の単位というものはほかの人に比べて減ると思うのですけれども、なぜ…
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 それにしましても免許状を与える場合の最低取得単位として一般教育の単位を入れてあったものを、これをなくしてしまう積極的な理由というものが私まだわからないのですが、たとえば単位数を多少減らすとかいうことを、これはいいとは思いませんけれども、案としても全く取り払ってしまう積極的な理由、それは一体どんなところにあるのでしょうか。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 先ほどから問題になっています認定試験制度との関係もあります。大学を卒業した方が免許をとるという方法だけでなく、試験制度でもとれるというようなことが今度入れられるようになっているわけですね。そうしますと、この一般教育単位をこちらで削ったということは、当然その試験のほうでも一般教育を非常に軽視するという傾向が関連して出てくるのではないだろうかと思いますが、その辺についてはどんなふうになさるおつもりでしょうか。
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 それからもう一つ、この点での問題をあげますと、省令によりまして大学の一般教育の単位が弾力性を持たされることになったわけなんですね。いま私たちが論じておりますのは免許法であって、法律でございます。そうしますと、法律よりも下の省令できめられている問題を、逆にこの法律のほうに入れてくるという取り扱いになるわけなんですけれども、結局、省令で弾力性を持たせているだけでありますね。それをわざわざ法律のほうで、免許法のほうでそれに関連して…
第71回 衆議院 文教委員会 第12号
○栗田委員 初めの教員養成の理念というものに戻りまして、一般教育を十分に受けている、円満な教養を身につけた人こそが教員としてふさわしいという考え方からいいましても、この一般教育単位がゼロの形、実際にはとっているとしましてもゼロの形に削られていくということは、一般教育の軽視につながるのではないだろうかという心配をいまだに私はぬぐい切れません。最初の教員養成の理念との関係から見ても、こういうやり方は実際いいんでしょうか。そこらはどういうふう…