天城勲
会議録に記録された「天城勲」の発言を集計しています。会派・役職は直近の発言から推定した値です。同姓同名の別人が含まれる場合があります。
出典: 国会会議録検索システム API（国立国会図書館） ↗- 総発言数
- 2,264 件
- 直近の所属会派
- —
- 直近の役職
- 文部省初等中等教育局長
- 直近の発言日
- 1968/08/08
政策テーマ別の発言量
テーマ代表語との共起件数- 社会保障・年金10 件
- 半導体0 件
- AI0 件
- GX・脱炭素0 件
- 経済安保0 件
- 宇宙0 件
- 医療0 件
- 農業0 件
- 地方創生0 件
- 防衛0 件
- 防災0 件
- こども・子育て0 件
- 教育0 件
- デジタル行政0 件
- 労働・賃金0 件
- エネルギー0 件
- 観光・インバウンド0 件
- 住宅・不動産0 件
- スタートアップ0 件
- 通商・貿易0 件
※ 発言者名とテーマ代表語1語の共起件数です。全期間が対象ですが、表記ゆれや 同音異義語を含むため、関心の強さを厳密に測る指標ではありません。
よく発言している会議
直近 100 件の標本- 文教委員会97 件・97%
- 決算委員会3 件・3%
※ 全 2,264 件のうち直近 100 件のみを集計した標本値です。
発言履歴
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 専攻は日本史でございます。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） ちょっと私、いま彼の個人的な著作その他について存じておりません。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） これはおっしゃることはよくわかります。私、いまこの場で、山口調査官がいつどういう事情で文部省に採用になって、彼の論文があったかということを、ちょっと私この場でわからないものですから、率直に申し上げたわけでございます。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 御質問を取り違えたかもしれませんが、いま著書は何かというから、私ちょっと覚えていないということを申し上げたわけです。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 私はそのことを否定申し上げたわけじゃないんです。いまここでいきなりおまえ知っているかというから、私知りませんと、たいへん不敏でございますけれども、大ぜいの調査官の経歴をお答えをする資料を持っておりませんから、この場で申し上げているだけで、採用する場合にいろいろな角度から検討することは当然だと思っております。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 初等教育課にいま十三人おると思います。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 初等に十三人でございまして、中等はたいへん申しわけございませんが、私、資料が手元にございませんので、初等と中等と、それから特殊教育を通じまして、正確な数字を私、たいへん国会の答弁として申しわけないのですが、四十名前後だと思っております。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） これは制度上教科調査官と教科書調査官は別でございまして、兼務しておる者はございません。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） まずこのたびの教育課程の改善を例にとりますと、教育課程審議会の審議にあたりましては資料をいろいろ提供いたします。こういう専門的なことをいたします。また、答申を受けて、学習指導要領の改定の仕事になりますと、これは協力者がいろいろおりますけれども、この調査官が中心になりまして指導要領を書き上げていくという仕事をいたします。それから、教育課程の問題につきまして、講習会その他の講師として専門的な指導に当たります。また、その…
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） この学習指導要領は、それぞれ担当の部門について担当の調査官が責任を負って書くわけでございますが、それには協力者がそれぞれの分野についておりますが、みんなの意見をまあディスカッションをして最終的にこういう形にしたわけでございまして、書いたということになりますと、一応担当の調査官が書いたということになると思います。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） いま小林先生からるるいろいろお述べになりましたことについて、この学習教育課程の改善につきましてどういう方向でいくかということについては、御案内のように教育課程審議会で長い間各方面の方が集って慎重に検討いたされているということでございまして、決して軽々にこの問題を取り扱ったことはございません。教育課程の審議会の長い審議の結果出てきたものでございます。 この山口調査官の発言の問題でございますけれども、学習指導要領に記述…
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 私も学問的なことを申し上げる能力もございませんし、そういうことをここで議論する場所でもないと思いますので……。学習指導要領でこういう表現があるんでございます。ちょっと長くなりますが、申し上げますと、歴史の扱いで、「大和朝廷の成立、大陸文化の摂取、大化の改新による政治の改革と国家組織の確立、飛鳥、奈良、平安などの文化の発展などに尽くした人物の業績について理解し、すぐれた文化遺産や人物のはたらきを中心として」というとこ…
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 歴史におきます神話の扱いでございますけれども、特にこの神話の扱いにつきましては、いろいろな場面で取り上げますけれども、歴史におきます神話の扱いにつきましては、この学習指導要領に書いてあるとおりでございますが、この基本的な考え方には、これは私たちの考え方だけというよりも、今度新しい教育課程の改善にあたって、委員会で議論の末、皆さんが考えられた考え方にもなるわけでございますが、歴史においては直接的な史料、たとえば文献で…
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 速記をとった記録はございません。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 記録は、もちろん速記の意味の記録はございませんけれども、回ごとに、次の回の発展のために前の回の記録は事務的にはとっております。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） ただいま申し上げたような意味の記録はございます。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 一回……この回数が非常にたくさん重なった会でございますから、こういう会は非常にたくさんやるものですから、毎回毎回次の回の積み上げをしていくために、前の回の議論というものの要点はまとめていく、こういうやり方になっております。
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 神話そのものの定義と申しますか、議論につきましては、学説上いろいろあるようでございまして、私もここであらためてそういうことを申し上げる資格もございませんが、この学習指導要領で神話を文化遺産の一つとして取り上げるといった意味は、学習指導要領に実は書いてあるわけでございますけれども、わが国の神話はおよそ八世紀の初めごろまでの記紀を中心として集大成されて記録されて今日に伝えられたものでございますけれども、神話には古代の日…
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） ちょっといきさつございますので、申し上げたいと思います。 神話そのものをどう取り扱うか、あるいは神話そのものがどういう意味を持っているかということにつきましては、いろいろ学説もあるし意味もあろうと思います。現在学習指導要領の上での神話の扱いでございますけれども、これは神話の持っている物語性とかあるいは文学性というような観点からは国語の教材としてすでに扱ってきております。と同時に、先ほど来申しておりますように、日本の…
第59回 参議院 文教委員会 第2号
○説明員（天城勲君） 申し上げましたように、神話の持っている意味がいろいろあろうかと思います。実はすでに国語におきましては、神話の持っている物語性とかあるいは文学性に着目いたしまして、有力な教材として取り入れているということはすでに小学校のときからやっておるわけでございます。ただ、歴史に対するいろいろな資料といたしまして、古代人のものの見方、考え方というものがここにあるということでは、やはり歴史学習において神話を取り上げることは決して無…