受田新吉
会議録に記録された「受田新吉」の発言を集計しています。会派・役職は直近の発言から推定した値です。同姓同名の別人が含まれる場合があります。
出典: 国会会議録検索システム API（国立国会図書館） ↗- 総発言数
- 17,759 件
- 直近の所属会派
- 民社党
- 直近の役職
- —
- 直近の発言日
- 1976/05/14
政策テーマ別の発言量
テーマ代表語との共起件数- 防衛82 件
- 宇宙59 件
- 社会保障・年金56 件
- 労働・賃金5 件
- 観光・インバウンド4 件
- 半導体0 件
- AI0 件
- GX・脱炭素0 件
- 経済安保0 件
- 医療0 件
- 農業0 件
- 地方創生0 件
- 防災0 件
- こども・子育て0 件
- 教育0 件
- デジタル行政0 件
- エネルギー0 件
- 住宅・不動産0 件
- スタートアップ0 件
- 通商・貿易0 件
※ 発言者名とテーマ代表語1語の共起件数です。全期間が対象ですが、表記ゆれや 同音異義語を含むため、関心の強さを厳密に測る指標ではありません。
よく発言している会議
直近 100 件の標本- 内閣委員会90 件・90%
- 内閣委員会同和対策に関する小委員会10 件・10%
※ 全 17,759 件のうち直近 100 件のみを集計した標本値です。
発言履歴
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 教員養成はまた別途お尋ねしようと思っておったのですが、いませっかく御発言がありました。教師は進路指導主事だけでなく、私はうちの党の大学基本法におきましても、大学院大学を出た者をもって充てる。特に教師目的の大学院大学というもので養成していくという方針を持っておるわけでございますが、いかがでしょうか、そうした本当に個人の個性と能力に応じて生き生きと、伸び伸びと将来が開けるような環境をつくるために。 もう一つの問題は入学試験制度。…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 この大学共通テストというものは非常に貴重な革命的なものであって、戦後幾つか試験制度の変遷がありましたが、今度は、アチーブメントなどの過去の事例なども参考にしながら、これが最上の道だという答えが出るように文部省の御指導をいただきたい。これはもう国立大学協会がやられることでありますが、同時に、それはやはり文教行政の一つの夢をそれに託するわけでもある。つまり学歴社会是正、学校差の是正、そういうようなものも含めていく上においては大変…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 社会教育主事が、学校の先生がちょっとそこへ腰かけで出て、そしてまた帰っていくというような腰かけ主義でやっているところもちょいちょいある。あるいは役場の古い顔役がちょっとそこへ顔をのぞけて、もういすへ座っているだけでへたばるような社会教育主事もおる、こういうようなことで、生き生きとした社会教育はできないのです。本当に社会教育に精魂を打ち込むような社会教育主事を養成をしなければならぬ。その養成する養成機関が一体どこにあるかという…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 やはり文教行政はそうした発想をする役所であり、また実績を示す役所であるべきだと思いますので、その点、多様な人材が文部省に集中されて、日本の教育の行政の大本山であってしかるべきだ、その方向へ前進をしてほしいと思います。 五十分から予鈴で、すぐ予鈴が鳴るようでございますから、あそこへ行かれる時間を計算して、これで質問を一応中断をして、これが終わりましてあと三十分ばかり残った時間をやらしてもらいます。 では、一応予鈴が鳴る時間にな…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 先ほどの質問の続きでございますが、教育過程の中に勤労体験というものが非常に大事な要素になっていると思うのです。その勤労体験の上に築かれる勉学というものは生き生きとしたものであるという意味で、この勤労体験を教育過程にどう重視するかという問題、大臣お取り上げを考えておられますかどうか。
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 クラブ活動のような非常に幅の広い、ゆとりのある面が、実際は学校教育の上ではおろそかにされて、学習に精魂を打ち込んでくるという傾向があるわけです。したがって、教育課程におきまして、教育学習の単位をどんどんふやすというよりも、むしろそうしたクラブ活動などに一つのゆとりを持たせるような緩和策がやはり教育学習の上に心要だと思うのですが、非常に豊かな子供、伸び伸び教育の基礎はやはりクラブ活動などに力を入れるというところをどう配慮される…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 この自由研究は非常に重要なことで、体育の尊重とかクラブ活動とかいう問題は、そういう自由研究などと一緒にして伸び伸びとした子供をつくるわけです。単位をどんどんふやすよりも、そうした面に力を入れるということ。それから、いろいろな世論調査で答えも出ているわけですが、いまの例を高等学校に置きます。高等学校の学習についていけないという子供が大体半分、ついていけるというのが半分。これは大体文部省でも把握しておられる数字だと思うのですが、…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 この世に生をうけた子供たちに教育の世界で、できれば学校教育におきまして充実したものを与える、そして、家庭と社会がこれを守っていく、非常な大局から、この世に生をうけたとうとい生命に、その人生を守ってあげるということですね。そのためにもう一つ問題があるのは、身体障害児、心身障害児というのが大体六十万近くある。その中で、三〇％ちょっとぐらいしか教育を受けていない。あるいは貧困で行けないとか、こういうようないろいろと問題を抱えている…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 筑波大学が誕生した際に、特に東京教育大学には付属の盲学校等もあることであるし、また、開かれた大学として身障者に門戸を開くというお約束であったわけです。これはどういうふうになったか、御答弁願います。
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 その数はごくりょうりょうたるものということになるとまた問題があるわけで、せめて国立大学——こうした身障者の教育の門戸を開くとすれば、金のかかることですから、私立大学ではなかなかできないのです。やはり国立でめんどうを見てあげて、身障者といえどもがんばれば道が開けるという希望を持っていただかねばならぬと思うのです。それにはやはり私立ではだめなのです。国でめんどうを見なくてはいけない。 私あわせてここで、開かれた大学ということで筑…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 ついでに関連してお尋ねしたいのですが、今度技術大学について、先生たちの任期を考える制度を大学の自治に任せられるとおっしゃられたですね。筑波大学には参与会というのがある。つまり一般の方々を広く網羅した機関があります。任期制につきまして、大学の自治の際に、単に教授だけでなくして、そういう参与会のようなものがあって、そこで一般の人がこれに参画して任期をどうするかを考えるというのなら、これは自治の性格がもっとはっきりすると思うのです…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 お話を本論に戻します。ことし大学を卒業するべき者が就職ができないというのでそのまま学校に卒業をしないで残っている学生が相当数あると私、聞いておりますが、文部省はその実数を把握しておりますかどうですか。
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 普通落第して四年生に残るという学生もおるわけで、それがわざと落第したのかあるいは本当に単位をよう取らないで落第したのかがわからぬ。文部省はそれはやはり調べた方がいいですよね。つまり日ごろと比べてことし卒業しなかったのがどのくらいあるかを見れば、この分はことしの就職状況が悪いので卒業しなかったなという数字が、大体平均からはじき出せるわけです。それはやはりその作業をされる方がいいです。こういうことはやはり文部省としては、こうした…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 ただ大企業が自己の企業で優秀な社員を養成するために利己主義で産学協同を考えるというエゴは捨てなければならない。国家のために国民のためにうちの企業は優秀な学生を応援するというところへ割り切っていけば産学協同というのは味があるのです。現に自治医科大学、防衛医科大学、どっちも校がついています。これは文部省のお世話になっていないわけですね。お世話になっていないけれども、これはいわば産学協同のかっこうが一応あるように思いますが、これは…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 卒業してからどこへ勤務しなければならぬという一応の制約を持って学んでいる、そのかわり防衛医科大学もまた自治医科大学もちゃんとお手当が出るのですね。自治医科大学は金額は少ないがお手当が出る。こういうものはある意味では特定の職場を予想して勉強する、そこの受け入れができておる。これは産学協同とまではいかないが、その変形であるという判断は成り立ちませんか。
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 質問を進めてまいりますが、文部大臣が助け合い教育を提唱されておる、それは学校教育、もう一度繰り返しますが、家庭教育、社会教育、それはみんなが助け合ってよい子供をつくり、よい社会人にしよう、これは非常にいい趣旨でございます。と同時に、これは努力目標であって法律で規定するわけでもない。それだけに実効を上げることは、一般社会人及び一般家庭人また学校の当事者がそれに理解と協力を惜しまないように、大臣はちょいちょい理解をしますと言いま…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 大臣の助け合い教育の中に、主任制度がだんだん進んできたわけですが、主任制度が進んできて、そうして校長、教頭、主任、先生たちというような関係で、助け合い教育には主任制度の進展は非常に貢献するとお考えでございますか。
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 その点は私も理解できます。これは学校の現場で、反目でなくして理解ということがなければいけない。それぞれの立場の先生たちがそれぞれお互いを理解し合う。ただそこに理解に阻害を与える存在が新しく出るということでなくて、一たび決まってくればそれに順応していくのがお互いの人生でございまして、いまわれわれも主任制度については屋上屋を重ねる問題として、これに抵抗を感じてきておるわけですけれども、現実にいま主任制度はどういう進行をしておるの…
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 文部大臣がせっかく企図されたものは、現にこれが大半の府県において採用されておる。反対勢力があっても現実にはスムーズにこれが進行した、こう理解してよろしゅうございますか。
第77回 衆議院 文教委員会 第6号
○受田委員 その現実というものを踏まえていまの助け合いということが展開をされることを文部大臣は期待しておられると思います。一たびそういう形になった以上は、その形の上で成果が上がることがわれわれとしては民主主義の原則でございます。あえてこの問題を取り上げたわけです。 もう質問を終わらざるを得ない時刻が来ておるのですが、最後に一、二ほど取り上げてみたいことがある。 いまのような本当に美しい教育社会を、つまり教育は学校だけでなくして、三位一体…