加瀬完
会議録に記録された「加瀬完」の発言を集計しています。会派・役職は直近の発言から推定した値です。同姓同名の別人が含まれる場合があります。
出典: 国会会議録検索システム API（国立国会図書館） ↗- 総発言数
- 12,248 件
- 直近の所属会派
- 各派に属しない議員
- 直近の役職
- 副議長
- 直近の発言日
- 1974/05/21
政策テーマ別の発言量
テーマ代表語との共起件数- 社会保障・年金55 件
- 防衛12 件
- 労働・賃金6 件
- 宇宙1 件
- 半導体0 件
- AI0 件
- GX・脱炭素0 件
- 経済安保0 件
- 医療0 件
- 農業0 件
- 地方創生0 件
- 防災0 件
- こども・子育て0 件
- 教育0 件
- デジタル行政0 件
- エネルギー0 件
- 観光・インバウンド0 件
- 住宅・不動産0 件
- スタートアップ0 件
- 通商・貿易0 件
※ 発言者名とテーマ代表語1語の共起件数です。全期間が対象ですが、表記ゆれや 同音異義語を含むため、関心の強さを厳密に測る指標ではありません。
よく発言している会議
直近 100 件の標本- 本会議97 件・97%
- 法務委員会3 件・3%
※ 全 12,248 件のうち直近 100 件のみを集計した標本値です。
発言履歴
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 あなたは要らないことを言うよ。多数決で教育しろなんて私が一言でも言ったか。 私も教師の経験があります。校長の見識というのは、校長個人の見識じゃないんですよ。そのことに関してその学校で一番いい意見が校長の見識と、このように教育者はみんな考えていますよ。十対一だの、十二対三だのといって多数決できめられて、それに従うというようなあほうな校長は一人もいないはずですよ、教育者であれば。夜を徹しようが、何日かかろうが、教育的に間違ってい…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 具体的に伺います。 「ふるさとはけやきの木 えしじゅの木 ————————————— お話しきいたり 勉強したり 仕事をしたり 遊んだり」 これは、ある学校の校歌です。「お話しをきいたり、勉強したり、仕事をしたり、遊んだり」——あとで御説明いたしますが、これは、この学校の卒業生が、有名な人ですけれども、その方がつくって母校に贈った校歌です。こういう状態、何十年かたって母校の印象というものをけやきの木やえんじゅの木もあったかも…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 私は、教育を論じていますけれども、教育にプラスになるような法律でなければ困るという立場で申し上げておりますから、教育論と法律論とごちゃごちゃになるようでありますが、いかなる法律も、事、教育に関する限りは教育そのものにプラスになることでなければいけないじゃかと、教育にプラスになるような、ひとつ文部省は法案を考えてくださいという希望を込めて申し上げておるのです。 これは、教育学者として有名なお茶の水大の周郷博教授が母校に贈った校…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 これは、局長でもけっこうです。文部省は、この周郷少年に一生を刻みつけた蜂谷先生のような先生と子供のつながり、教師と子供の一体感というものが教育上非常に大切なものだという御認定はなさいませんか。
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 昔の学校は、教師と子供のつながりが十分できるような条件がありましたよ。教師は自分の時間を持っておって、自分の子供と遊んだり、勉強したり、仕事をしたりということができた。いま、それができますか。あなた方の法制は、こういう教師に、子供と教師が自由に計画し、自由に教育を営む、そういう時間なりあるいは条件なりというものを与えておりますか。
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 それじゃ、今度出す教頭法は、こういった教師と子供の一体感を醸成するような、育成するようなそういう方法に何か寄与するところがありますか。
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 教頭さんにしかられますよ。教頭は雑務係だ……。いま雑務が非常に多い理由は昔に比べて学校の行政上部機構がふえ過ぎたことですよ。いろいろな行政機構がふえて、それがみんな学校に事務をおろしていくのです。どうにもならないという状態ですよ。雑務が多いなら、小さい学校にも、事務職員をふやしたらいいでしょう。大きな学校にも事務職員をふやしたらいいのです。高等学校と比べて、高等学校なら事務長のほかに何人かの事務職員がいますよ。小学校なら、学…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 父兄は、自分の子供の相談は受け持ちのところに行きますよ。子供を知らない教頭のところや校長のところにはいきませんよ、どっか入学を頼むときであれば別だけれども。 それから、校長の管理事務が非常に多いから教頭を加えて補助するということの前に、校長にそんな管理事務だけさせて、学校の教育が進展するかという基本的な問題を考えなければおかしいんですよ。 問題をもう少し進めますがね。教育において個の樹立ということをどう思いますか。社会科指導…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 これは釈迦に説法ですが、教師が従前のように、従前というのは、戦中、戦前のように、ただ読み書きを教える機械であってはいけないと、もっと個の樹立というものを考えて、子供を人間的に扱い、人間的に成長させなければいけない。そのためには、いままでのような師範タイプではいけなくて、もっと広い常識人にならなければだめだというのが師範教育が廃止され、あるいは師範学校的教師の教師像というものが改められた大きな理由でしょう。ところが、いま、あな…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 そういうふうには行なわれておらないでしょう。たとえば、教育研究所なり、教育センターというのがある、各県に。初めは教師の意見なり、その地域の大学の意見なり、少なくも、官側の教育委員会だけの意見では運営さるべきものではないと、こういう形で出発をして、あくまでも教育研究というものが主眼である。ところが、ほとんどその運営権というものは、官側が握って、その地域の大学の先生であっても、官側のお覚えのめでたくない者はみんな排撃して、文部省…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 人格的な触れ合いなり、人間的な触れ合いというものを醸成するように教頭の役割りを与えてくれるというのはけっこうです。それなら教頭法なんて反対されているものを出す必要ないでしょう、ほかの方法幾らでもある。 そこで、端的に聞きます。一般職員が校長、教頭の管理職に対して従順な服務者であることを要請しているのか、たまには文句を言ってもいいかち勇気のある教育者であることを望みますか。教頭なり校長なりに従順なる服務者をつくることを希望しま…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 いかに局長さんでも、この教頭法ができればますます和気あいあいとなるという御認定はないでしょう。 文部大臣に伺いますがね、御意見をいただきたいのでありますが、ときにはエラーもするけれども、ときにホームランも打つと、こういう選手と、エラーは一つもしないけれどもいつもベンチにいるんだと、こういう選手と、あなた野球の監督ならどっちをとります。
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 ときと場合によって、エラーがあってもホームラン打つようなのをとればいいけれども、いまの学校は、大体ベンチの選手だけ養成しているわけだ。エラーはない、エラーはないけれども積極的な教育しないんだから、ホームランどころかピッチャーゴロも打てない。仕事はしないけれども、違反もしないというような教師ばかりが多くなっては、教育というのは、さっきおっしゃるように、情熱を込めて積極的に相手の人間にぶつかっていく作用ですから、だめなんです。し…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 ですから、そういう方が多くなっていますか、縮んでおりますか。大臣がたびたび言われるように、混乱、混乱と言うけど、そういうほんとうに教育に対して勇気のある教師が、その集団の中にいて混乱を見過ごすはずがありますか。学校というのは共同体ですから、共同体でほんとうに自分の意見というものが入れられる、教育の目的行動がその集団によって行なわれるというなら、勇気のある教師は、かりにですよ、仮定ですけれども、混乱なりマイナス教育をしているも…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 そこで、文部大臣の考え方が問題になると思うんですよ。教育は教育者にしてもらうと、教育行政官は、そのサービスをする役割りだと、こういう観点に立つか、国会というものを通せば教育者自身を縛れる、どういう方法でもできるんだと、これは教育というのは、当然国家がやるべきだと、こういう考えに立つか。これイギリスの制度と比べて、イギリスはよく言われるように、金は出すが口は出さないと、こう言う。日本は金は出さないが口ばっかり出している。口ばっ…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 労働問題は、いま内閣で労働問題について検討しているわけですから、ここで議論はいたしません。（「議論したらうまくないから」と呼ぶ者あり）うまくないじゃないですよ。時間を幾らでも私にやらしてくれるのならばもう少しやりたいけれども、一応、理事会で私の質問は一応きょうの午前中で、一時までで終わってくれというから、あとはあとで残るとしても、なるべくはしょっているんだけれども。…… 組合運動にしろ、何にしろ、目的がほんとうに子供のことを…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 その国会できめられた法律によって運営されるということはいいですよ。しかし、地方分権というものを認めたわけでしょう、教育の、小・中学校の義務制についても。そうすると、文部省あるいは政府と教育委員会といずれに行政主体があるかということになれば、これは教育委員会に行政主体があるわけでしょう。だから指揮命令ということは一切省いて、指導監督ということを言ってるわけでしょう。行政主体の本体というものは、これは地方教委にあるわけでしょう。…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 あんたは法律家の専門家にもかかわらず、私にはうなずけませんよ。公立学校の設置、管理はだれの事務かと、これに対してはいままで専門家も地方公共団体に処理すべき地方事務だと、こう言ってる。したがって、それは、あなたのおっしゃるように法律できめていけないということじゃないけれども、直接のいわゆる管理その他の行政事務というものは、地方公共団体が持ってるわけです。そうすると、小・中学校の場合における教育権は国民にあるという国民は、自治体…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 この教育委員会法が論じられましたときに、教育の地方分権ということが前提にされたことは御承知のとおり。その後、地方教育委員会が、さらにその改正法によって人事権を県に移す段階になって、内申で問題があったように、ああいう議論が起こった。しかし、内申権というものがあるということは、人事権そのものも本体は地方教育委員会にあると、しかし、委任事務のような委譲事務で、都道府県教委に移したということが前提だから、そういう議論が成り立つわけで…
第72回 参議院 文教委員会 第15号
○加瀬完君 それはできないってことでしょう。