斎藤正
会議録に記録された「斎藤正」の発言を集計しています。会派・役職は直近の発言から推定した値です。同姓同名の別人が含まれる場合があります。
出典: 国会会議録検索システム API（国立国会図書館） ↗- 総発言数
- 5,368 件
- 直近の所属会派
- 日本社会党
- 直近の役職
- 北星学園大学経済学部助教授
- 直近の発言日
- 1966/06/07
政策テーマ別の発言量
テーマ代表語との共起件数- 労働・賃金6 件
- 社会保障・年金4 件
- 半導体0 件
- AI0 件
- GX・脱炭素0 件
- 経済安保0 件
- 宇宙0 件
- 医療0 件
- 農業0 件
- 地方創生0 件
- 防衛0 件
- 防災0 件
- こども・子育て0 件
- 教育0 件
- デジタル行政0 件
- エネルギー0 件
- 観光・インバウンド0 件
- 住宅・不動産0 件
- スタートアップ0 件
- 通商・貿易0 件
※ 発言者名とテーマ代表語1語の共起件数です。全期間が対象ですが、表記ゆれや 同音異義語を含むため、関心の強さを厳密に測る指標ではありません。
よく発言している会議
直近 100 件の標本- 憲法調査会最高法規としての憲法のあり方に関する調査小委員会34 件・34%
- 外務委員会18 件・18%
- 議院運営委員会国会審議テレビ中継に関する小委員会12 件・12%
- 総務委員会11 件・11%
- 災害対策特別委員会9 件・9%
- 内閣委員会6 件・6%
※ 全 5,368 件のうち直近 100 件のみを集計した標本値です。
発言履歴
第51回 参議院 文教委員会 第19号
○政府委員（齋藤正君） 教員養成以外の現職の教職員の方々の資質向上をはかるということのためには、従来も各種のいろいろな講座等を実施してまいりましたが、四十一年度の予算で特に新たに加えましたのは、内地留学生の制度を開始したことでございます。これは国立大学あるいはその他国立の教育研究所等に対しまして、それぞれ各種の障害に応じた専門的な教育に関する研究を一年間やっていただこうという考え方で、各府県に対しまして現職の教員の方々から内地留学生を募…
第51回 参議院 文教委員会 第19号
○政府委員（齋藤正君） 第一点の訓練関係の免許資格の問題でございますが、この点につきましては、教職員養成を担当しておるところと、事務的に簡易な措置でそういう資格を与える方法がないかということを担当裸としては折衝している段階でございます。なお研究をさしていただきたいと思います。 それから第二の調整額の問題、特殊学校の教員、それから特殊学級の教員の調整額、この点も検討してまいりますが、実は昨年、ただいま御指摘ございましたように、特殊学級の関…
第51回 衆議院 石炭対策特別委員会 第18号
○斎藤政府委員 産炭地に関連いたしまして、文部省といたしましては、教職員定数の上では急減緩和ということを昨年度より進めるということに重点を置きまして措置いたしました。県の総定数のワクを、産炭地をかかえております府県が窮屈にならないということを主にいたしまして、ことに急減の著しい中学校につきましては昨年よりも緩和の率を上げまして予算措置等もいたしました。それから、そういう急減緩和の及ばない、たとえば北海道のようなところは、これは産炭地とい…
第51回 衆議院 石炭対策特別委員会 第18号
○斎藤政府委員 福岡県のこの生徒指導の関係を含む指導主事の配分というものは、従来から積み上げたものを見ますと、交付税上の措置として三十九人、それから、そのほかに義務教育費国庫負担金として充て指導主事が本年度八十二人。これにつきましては、実は充足状況が十分ではございません。市町村に充て指導主事だけで四十八人、本年度現在の段階で行っておるはずでございますが、その中で生徒指導に二十九人程度。ですから、それぞれ産炭地に関係あります市並びに郡を単…
第51回 衆議院 石炭対策特別委員会 第18号
○斎藤政府委員 決して福岡県につきまして私たちが特別の予断を持ってきびしく当たっておるわけではございません。本年度もかなり教育長ともお話をしました。ただ、産炭地問題で、定数問題で配置の状況が行政的に見まして通常の府県より特異な状況があるとかいうようなことは、行政上直していただきたいということを申しておるのであります。もう少しスムーズにいきますことを私たちは念願をして、その点は努力をしていただくことになっておるわけでございます。私どもは、…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 高等学校入学試験選抜試験に関しまして、ただいま御質問の点は、内申書の活用ないし重視という点でございますが、この点につきましては、御承知のように三十八年度の当時の初中局長の通達におきましても、内申書を学力検査と同等に取り扱うということで重視の考え方を出しているわけであります。これは申すまでもなく、学力検査というものをもっては中学校における学習全部を見るとともできない、したがいまして、個々の生徒の学習の記録というもの…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 文部省の小中学校における評価の方法は、先生の御承知の時代と方針としては変わっておりません。要するに段階を設けまして、それぞれの学年、学級における一種のグルーピングで相対的なことをあらわすわけでございます。ただ、少し立ち至って申しますと、この評価の方法につきましては、理論的な意味における相対評価と、いわゆる絶対評価との関係というものはなかなかむずかしい問題でございまして、たとえば内申というような問題になりますと、こ…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） いまお話が出ました特に上位の者の高等学校における推薦の問題でございますが、これは大臣も非常に関心がございまして、いろいろ承っているわけでございますが、ただ、これを全面的にやりますのには、非常な弊害が現実の問題としてはあって、一つを言いますれば、ことに公立中学から公立の高等学校へ行くという場合に、その試験を受ける者と受けない者とがあるというようなことが、今度、中学校の立場でどうかということをかなり多くの中学校側の方…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） その点は学校内における評価、学校内における指導という観点で評価する問題と、それから学校の外へ出て、一種の共通の問題としてどう評価するかという目的によって私は違うと思うのでございます。いま現行の多くの小中学校で行なわれております問題は、学校内におけるいろんな判定をし、そしてそれを指導の上で生かすという意味では、これは不都合はないと思います。ただ、学校を越えて府県とかというような段階になってまいりますれば、そこではそ…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 私が申しましたのは、学校でやることと外に出すことに裏表がある、信じられないということを申しているのではなくて、その共通の学校を越えて、いろいろなことをほかに使う場合の限界ということがいま問題になっているということだけを申しているのでございます。しかし、それは限界があっても、なおそれぞれの学校でやられたことは信頼が置けるということだから、その意味で活用するというのが現在の態度でございます。どの程度になっておりますか…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） その何％ということの、いまここにその全国の状況がどの程度になっているかということについては存じませんけれども、私の知っている限りにおきましては、大体五十人の小学校のクラスであるならば、たとえばある教科につきまして五は一割の五人、あるいは三人というようなことで、実態はいろいろ差があろうと思います。その程度に五の段階はあって、五が二〇％になり、四〇％になるというような実態ではないと承知しております。これは中身が特にす…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 一度確かめますけれども、一と五が七％程度、二と四が二三％程度、三が四〇％というように大体考えられているようでございます。これはいま電話で確かめてみたいと思います。
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） おっしゃる意味を私誤解しているかもしれませんが、それは義務教育の中でその到達度を見ます場合に、絶対的にそれがどの程度吸収できたかということの評価になりますれば、その配分というものは別で、生徒が到達度から見てこのくらいにみんな吸収できるだろうという予断でもって言っていることじゃなくて、そうじゃなくて、学校のそのグループの中で段階を分けるにはこういうふうに評価したほうがいいという意味で、これは非常に簡単に言うのがむし…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 教育内容を履修して、その修得したことの程度を、その個人個人について見て、これは全部履修しているもの、のみ込んでいるものと判断する、その面だけから見ればこれはこういう配分というものをしいてする必要はないことではないか。そうじゃなくて、分類して分けるのはこれはいろいろでございますから、どういう程度にグループの中で達しているかという面で、一つ区分けをするのが、特にすぐれている者もあるし、普通の者もあるし、特に劣っている…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 私その到達度、——たとえば一つの教科についてある問題を出してみて、その問題がどの程度の点数を得たならばこれは大体こなしておるのだということのものと、いま御質問になっている小中学校におけるその一種の総体評価という問題とは私は別の問題だと思います。それから大学において優良可だとか、ＡＢＣとかっけるものは、これは、こういう何％とかいうようなグルーピングは別にしないのであって、これはその学年によってＡが非常に多数を占めて…
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 恐縮でございますけれども、よく私はわからないのでございます。
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） なお、先ほどの説明に補足いたしますけれども、先ほど申しましたような分野で指導したこともあるようでございますが、その後、三十六年のこのパーセントというものにそうこだわらないようにという指導をしておるようでございます。
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 私、最初にお答えしたのが実は正確でございまして、その五段階における占むべきパーセンテージを窮屈に考えないようにということでございます。ですから、都道府県により、その学校により、そのとるべき幅というものについては弾力的に考えるようにということを指導しておるようでございます。
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 問題作成の態度といたしましては、学習指導要領に示されている各教科の目標及び内容の基本的な事項について問題を作成するという考え方でございます。で、出題の範囲並びに程度といたしましては、問題は全体として平易なものとし、特別な準備を要さないものとするということでございます。
第51回 参議院 文教委員会 第15号
○政府委員（齋藤正君） 学習を熱心にやっておれば、その結果が共通の一つのものさしであるものに高い点数であらわれると、かように考えます。